Επιμόρφωση Β1: Εργασία 4 μ-σενάριο

ΤΙΤΛΟΣ: “ My Character Strengths and Weaknesses”

 

ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΣ: Ανδρομάχη Παππά (ΠΕ06)

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: Αγγλικά

ΤΑΞΗ ΣΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ: Β΄ και Γ΄ Γυμνασίου (επιπέδου Προχωρημένων) – Β1 έως και Β2 κατά το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς (CEFR)

ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 2-3 διδακτικές ώρες

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Η ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ:

Οι μαθητές αναμένεται:

• να βελτιώσουν γλωσσικές δεξιότητες στην αγγλική γλώσσα
• να αναπτύξουν δεξιότητες συναισθηματικής νοημοσύνης, και
• να δομήσουν μια θετική ταυτότητα σε ένα υποστηρικτικό σχολικό περιβάλλον αμοιβαίου σεβασμού, συνεργασίας και αλληλεπίδρασης με τους συμμαθητές τους.

Επιμέρους στόχοι:

Ως προς το γνωστικό αντικείμενο οι μαθητές αναμένεται να:

• να βελτιώσουν τις δεξιότητες παραγωγής γραπτού (σύνταξη φιλικής επιστολής)
• να αναπτύξουν δεξιότητες προφορικού λόγου (επιχειρηματολογία)
• να διερευνήσουν λεξιλογικά τη θεματική των αξιών και των συναισθημάτων
• να εμπεδώσουν τη χρήση όλων των γραμματικών δομών και χρόνων που έχουν διδαχθεί, κυρίως του Απλού Ενεστώτα (Present Simple) και του Απλού Αορίστου (Past Simple)
• να εξασκηθούν στη χρήση των παραθετικών και των αντιθετικών συνδέσμων μέσα από την έκφραση σύγκρισης και αντίθεσης (comparing and contrasting)
• να βελτιώσουν τις ψηφιακές δεξιότητές τους (χρήση word και excel, δημιουργία e-book)

Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία οι μαθητές αναμένεται να:

• να αναγνωρίσουν και να εκφράσουν τα συναισθήματά τους
• να προσδιορίσουν και να ιεραρχήσουν τα θετικά γνωρίσματα του χαρακτήρα τους σύμφωνα με το αξιακό τους σύστημα
• να εντοπίσουν, να αξιολογήσουν και να βρουν πιθανές λύσεις πάνω σε αδύναμα σημεία του χαρακτήρα τους
• να ενισχύσουν την αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμησή τους, και τέλος
• να εμπλακούν σε διαδικασίες ενσυναίσθησης.    

ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΥΛΙΚΑ:

Το σενάριο είναι σχεδιασμένο για να πραγματοποιηθεί στον χώρο του εργαστηρίου Πληροφορικής με

• σύνδεση στο διαδίκτυο και
• ηλεκτρονικούς υπολογιστές ανά μαθητή ή ανά μικρές ομάδες
• προβολέα ή διαδραστικό πίνακα

Επίσης θα χρησιμοποιηθεί ένα φύλλο εργασίας κατά την 1^η διδακτική ώρα.

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ:

Το σενάριο είναι βασισμένο σε δύο ενότητες του έργου “The Character Project: Educating the Heart”, ενός έργου Συναισθηματικής Αγωγής που πραγματοποιήθηκε κατά το σχολικό έτος 2014-2015 στο πλαίσιο του eTwinning και στο μάθημα των Αγγλικών απευθυνόμενο σε μαθητές γυμνασίου ελληνικών και ευρωπαϊκών σχολείων.  

Οι δραστηριότητες που συμπεριλαμβάνονται διασκευάστηκαν από τη δημιουργό του σεναρίου, η οποία υπήρξε και ενεργός συντελεστής του εν λόγω eTwinning έργου, για να υπηρετήσουν τους χρονικούς περιορισμούς καθώς και τις γνωστικές και συναισθηματικές ανάγκες των τάξεων για τις οποίες σχεδιάστηκε το σενάριο.

Συγκεκριμένα, στο πρώτο μέρος του σεναρίου οι μαθητές επικεντρώνονται στα δυνατά σημεία του χαρακτήρα τους ιεραρχώντας 23 θετικά χαρακτηριστικά και δημιουργούν το συναισθηματικό "προφίλ" της τάξης τους. Κατά το δεύτερο μέρος, οι μαθητές εντοπίζουν αρνητικά σημεία του χαρακτήρα τους που τους κάνουν να νιώθουν ανασφάλεια. Γράφουν στον εαυτό τους ένα γράμμα “αυτο-συμπόνιας”(self-compassion), όπως θα έγραφαν σε έναν καλό τους φίλο, για να εκφράσουν αποδοχή και κατανόηση εξετάζοντας παράλληλα πιθανούς λόγους της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς τους και προτείνοντας εποικοδομητικούς τρόπους για την αντιμετώπισή τους.

ΠΟΡΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ:

1η Διδακτική ώρα

Στόχος της πρώτης αυτής δραστηριότητας είναι η διερεύνηση και η αξιολόγηση των ατομικών χαρακτηριστικών του κάθε μαθητή.

Για το λόγο αυτό, η εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές να σκεφτούν κάποια από τα θετικά στοιχεία του χαρακτήρα τους και πώς αυτά τους έχουν βοηθήσει σε διάφορες περιστάσεις. Μετά από μία σύντομη συζήτηση, γίνεται λεξιλογική διερεύνηση των βασικών αξιών και θετικών στοιχείων της προσωπικότητας του ατόμου (πχ. prudence, zest, humility, gratitude). Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν στον υπολογιστή τους ένα φύλλο εργασίας (βλ. Φύλλο Εργασίας 1 “ My Character Strengths”) ιεραρχώντας 23 θετικά χαρακτηριστικά για τον εαυτό τους σε αύξουσα σειρά, ξεκινώντας από το πλέον θετικό.

Βάσει των αποτελεσμάτων, οι μαθητές δημιουργούν το συναισθηματικό "προφίλ" της τάξης τους. Για την απεικόνιση του προφίλ ακολουθείται η παρακάτω μεθοδολογία: Μία μικρή ομάδα μαθητών, χρησιμοποιώντας υπολογιστικό φύλλο excel, σημειώνει σε κάθε χαρακτηριστικό την κατάταξη κάθε μαθητή και, κατόπιν, προσθέτει τις τιμές κατάταξης ανά χαρακτηριστικό. Στη συνέχεια, τοποθετεί τα αθροίσματα των χαρακτηριστικών σε αύξουσα σειρά δημιουργώντας έτσι τη νέα κατάταξη των χαρακτηριστικών της τάξης (βλ. Παράρτημα 1).

Τέλος, όλοι οι μαθητές σχολιάζουν τα προφίλ άλλων τάξεων του σχολείου καταγράφοντας τα κοινά και διαφορετικά χαρακτηριστικά τους είτε με δική τους ανάρτηση, είτε απαντώντας σε ανάρτηση συμμαθητή τους σε ειδικά διαμορφωμένο διαδικτυακό τοίχο Padlet. Η εκπαιδευτικός υπενθυμίζει το σχετικό λεξιλόγιο και τις κατάλληλες γραμματικοσυντακτικές δομές που χρησιμοποιούνται συνήθως σε καταστάσεις σύγκρισης και αντιπαραβολής (βλ. Παράρτημα 2, “Compare and Contrast” Vocabulary and Structures).

2η Διδακτική ώρα

Στόχος της δεύτερης δραστηριότητας είναι να δώσει την ευκαιρία στους μαθητές να αναγνωρίσουν και να αποδεχθούν με ενσυναίσθηση και κατανόηση τυχόν αρνητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς τους και να προτείνουν εποικοδομητικούς τρόπους αντιμετώπισής τους.

Έτσι, η εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές να εντοπίζουν με ειλικρίνεια κάποιες αδυναμίες τους και αρνητικά σημεία του χαρακτήρα τους που τους κάνουν να νιώθουν ντροπή και ανασφάλεια. Η εκπαιδευτικός ξεκινά η ίδια μιλώντας για κάποιο δικό της αρνητικό χαρακτηριστικό ώστε να δημιουργήσει  ένα πλαίσιο συναισθηματικής ασφάλειας για τους μαθητές.

Στη συνέχεια, οι μαθητές γράφουν στον εαυτό τους μια επιστολή "αυτο-συμπόνιας" (self-compassion), όπως θα έγραφαν σε έναν καλό τους  φίλο, για να εκφράσουν αποδοχή και κατανόηση. Σε αυτή την επιστολή, αφού υπενθυμίζουν στον εαυτό τους ότι κανείς  δεν είναι τέλειος, καλούνται να εξετάσουν τους πιθανούς λόγους της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς τους και να προτείνουν εποικοδομητικούς τρόπους για την αντιμετώπισή της. Οι μαθητές γράφουν τις επιστολές τους σε μορφή word και καλούνται επίσης να ασχοληθούν όχι μόνο με το περιεχόμενο αλλά και με τη μορφοποίηση της επιστολής τους επιλέγοντας τη γραμματοσειρά που επιθυμούν, τον τίτλο και την εικόνα που θα συνοδεύει το κείμενό τους.    

Τέλος, η εκπαιδευτικός συγκεντρώνει τις επιστολές των μαθητών και, με τη βοήθεια μιας ομάδας μαθητών που ασχολείται με την τελική μορφοποίηση και τη γραφιστική επιμέλεια των επιστολών, τις δημοσιεύει σε μορφή ηλεκτρονικού βιβλίου e-book χρησιμοποιώντας τα ψηφιακά εργαλεία youblisher ή issuu.

Στη συνέχεια,  οι μαθητές σχολιάζουν τις επιστολές των συμμαθητών τους και μοιράζονται τις απόψεις τους, κάνοντας χρήση του ειδικά διαμορφωμένου τοίχου Padlet “My Character Strengths and Weaknesses” που είχε χρησιμοποιηθεί και στην προηγούμενη εκπαιδευτική δραστηριότητα.

  

                                                                        

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ  - WORKSHEET

MY CHARACTER STRENGTHS

Student:

Class:

Rank the character strengths in order of importance. For example, if bravery is your most important strength, rank it as 1. If curiosity is your second, rank it 2.

Your  score	Character strengths
	Appreciation of beauty and excellence Εκτίμηση της ομορφιάς και της αριστείας
	Bravery Γενναιότητα
	Creativity Δημιουργικότητα
	Curiosity Περιέργεια
	Fairness Δικαιοσύνη
	Forgiveness Συγχώρεση
	Gratitude Ευγνωμοσύνη
	Honesty Ειλικρίνεια
	Hope (optimism) Ελπίδα (Αισιοδοξία)
	Humility Ταπεινότητα
	Humor Χιούμορ
	Judgment Κρίση
	Kindness Ευγένεια
	Leadership Ηγεσία
	Love Αγάπη
	Love  of  Learning Αγάπη για Μάθηση
	Perseverance (grit) Επιμονή (Θέληση, Αποφασιστικότητα)
	Perspective  Προοπτική, Άποψη
	Prudence Σύνεση
	Self-regulation (self-control) Αυτορρύθμιση (αυτο-έλεγχος)
	Social intelligence Κοινωνική Νοημοσύνη
	Spirituality Πνευματικότητα
	Team work Αρμονική Εργασία Ομάδας
	Zest Ζέση, ενθουσιασμός

Write your three most important character strengths

My three most important character strengths	Ranking

Write your three least important character strengths

My three most important character strengths	Ranking

From ’’Enhance your career and Employability skills’’ by David Winter and Laura Brammar

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

How many students ranked each character strength first?

Character strengths	Ranking N (number of students)=22	New ranking
Appreciation of beauty and excellence	370	23
Bravery	286	11
Creativity	232	8
Curiosity	351	22
Fairness	136	2
Forgiveness	150	3
Gratitude	292	13
Honesty	134	1
Hope (optimism)	198	6
Humility	266	10
Humor	188	5
Judgment	309	15
Kindness	172	4
Leadership	345	19
Love	239	9
Love  of  Learning	347	20
Perseverance (grit)	289	12
Perspective	348	21
Prudence	337	18
Self-regulation (self-control)	224	7
Social intelligence	310	16
Spirituality	381	24
Team work	305	14
Zest	325	17

Character strengths	New Ranking
Honesty	1
Fairness	2
Forgiveness	3
Kindness	4
Humor	5
Hope (optimism)	6
Self-regulation (self-control)	7
Creativity	8
Love	9
Humility	10
Bravery	11
Perseverance (grit)	12
Gratitude	13
Team work	14
Judgment	15
Social intelligence	16
Zest	17
Prudence	18
Leadership	19
Love  of  Learning	20
Perspective	21
Curiosity	22
Appreciation of beauty and excellence	23
Spirituality	24

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

“Compare and Contrast” Vocabulary and Structures:

•  Our ranking is…

 Absolutely / almost identical (with)

Exactly / practically / basically / almost / nearly / more or less the same (as),

Very similar/ Really quite similar, Quite similar/ Fairly similar,

Only slightly / really quite / very / completely / totally different (from)

•  There is… a huge / an absolutely huge / a big / a great / a substantial / a slight / a small / a tiny / an absolutely tiny difference                    … in our ranking

• Showing difference: “far/ much/ a lot/ a great deal ”, “considerably/ substantially”, “quite a lot better”, “somewhat”, “a little/ a bit/ slightly”, “very slightly” and “a tiny bit better” higher / lower in your / our ranking

• Contrasting linking expressions: “but”, “whereas”, “though”, “although”, “while”, “on the other hand”, “in (complete) contrast”,  “unlike”

• Showing resemblance:“too”, “as well”, “also”, “in the same way”, “in a similar way”, “so do/ did/ is/ was”, “as do/ did/ is/ was…”, “like”, “Likewise”, “in common”, “resemble”, “resemblance”, “share”, “similar”, “similarity”, “the same”

• Similar determiners: “both”, “all”, “neither” and “none”

• Phrases for summarising how similar or different things are in general: “They are virtually identical if we look at…”, “They are almost exactly the same in terms of…”, “There are more similarities than differences”, “They are really quite different because…” and “One of the few similarities/ differences is…”

• Phrases for organising descriptions of similarities and differences: “The most striking/ obvious/ important/ apparent/ only difference is…” and “Another/ An additional (more subtle) similarity/ difference is…”

• Similar comparing phrases: “(far/ slightly) less /more” and “(not) (nearly/ quite) as…as”